激励点亮未来
----浅谈班主任工作中的激励教育
北京市财会学校 李娟
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。我们所面对的中职学生有许多都是知识基础比较差，学习能力比较弱，自律能力不够强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务，尽快适应“职业”需要，尽早成长为一名合格的“职业人”，是摆在班主任及全体教师面前的一个严峻的话题。
回想自己的班主任工作历程，“激励”也许是我在工作中不断实践、不断总结的一种教育方式。我所面对的职高学生的确有这样和那样的不足，但我相信，不管怎样，他们还是一群成长中的年轻人，只要努力，未来的路一样宽广。有着这样的信念，我会利用一切机会向学生表达出我的想法：不要看轻自己——“志在将来，努力现在”，这八个字，是我为我所接任的每个班确定的班训；这八个字，更是我的对每一个学生的“期望激励”。
一、激励学生的同时，使我的班主任工作渐入佳境
1．“期望激励”使我走进她的心
她是一名外地的女生，刚入学时给我的印象是不爱说话，踏实。在经过一段时间的观察和接触，特别是在期中考试后，我要求学生给家长写一封信，介绍自己的班级、专业，特别是自己在新班中的变化、进步。当我说完要求后，许多学生都面露难色，好像不知道自己有什么进步。我告诉所有的学生每个人都有自己的优点与优势，要相信自己。而当大部分学生已经开始动笔发现自己的进步时，而她还在发呆。在课后的聊天中，我才得知，她的父亲因误伤人命在狱中服刑，母亲在老家是她最放心不下的，而她是和哥哥在北京相依为命，靠哥哥打工维持两个人的生活开支，今天这封信她不知道该写给谁，而她最大的心愿是把妈妈接到北京一起生活。
看到这样一个懂事的学生，谁都会为之动容。我告诉她，她的愿望一定能实现，因为她有明确的目标：要靠自己的努力改变生活，帮助哥哥，孝敬妈妈。而她现在的任务就是努力学习、苦练技能，为自己积蓄成功的资本。谈话中，我从她的眼睛中慢慢的看到了希望、看到了信任。之后，我会利用一切机会鼓励她、支持她：我发现她是个认真、刻苦的学生，就要求她勤练技能，为她定计划，在班会、家长会上她多次进行展示；安排支部的工作给她，让她有更多的机会为班级、同学服务；把在学习上需要帮助的学生分配给她，让她发挥所长。一段时间坚持下来，我发现她自信了、笑容越来越灿烂，在她的努力下，获得了学校奖学金的奖励。这时我的手机收到这样一则短信：“老师，我能获得奖学金是您不断的鼓励与帮助，谢谢您。”
2．“期望激励”使我拥有一群负责的“好帮手”
一个班级班干部工作是否得力，直接影响着全局。从班级组建之初，我就注意观察每一名学生，发现他们身上的优点与不足。在选拔班干部时，我已经在事先做了准备。我根据自己观察的结果，对自己“心仪”的、有一定能力的学生发出热情洋溢的邀请，鼓励他或她参与竞选，并建议竞选的岗位。有的学生以前从没有任何工作经历，有些胆怯，而我一个劲的鼓劲、激励，帮助学生树立信心。刚开始工作时，出现问题是常事，这时我会主动承担责任，相反的还会找出学生的优点大加表扬。
其实，作为班主任要允许学生出现状况，而班干部出现问题时比较敏感的，如何处理，既不挫伤干部信心，又要给其他同学“交待”，让大家觉得班主任处理问题“不偏心”，是每个班主任都要面对的。说实话，对于班主任而言，没有不偏心干部的，毕竟他们是自己的助手，总要考虑到他们的承受能力和感受。在我处理类似问题时，我会把我几点原则：（1）不要在当时简单处理；（2）不把“你还是干部呢！”这样刺激的话挂在嘴上；（3）问题发生后，及时与之进行沟通，让学生认识到问题、错误，必须让学生真正认同；（4）此时，提出干部的榜样性，同学的关注，“大家的眼睛都在看着我怎么处理呢”，我会把难题交给学生，问他我该怎么办？之后，事态一定会朝着我预先设计的方向发展，出现问题的干部会主动要求在班上做出检查，甚至“自罚”，也会感谢老师顾全了他的面子，其他同学也看到了处事得当的班主任。
当学生的工作走上正轨时，我更是激励每一名干部，干好自己的分内之事。有失误及时指出，干得好绝不吝啬夸奖。经过锻炼，班上形成了一群工作过硬的班干部，生活委员每天都是早来晚走，督促卫生，如果遇到我不在学校，她会发短信给我“值日已做完，检查签字了，老师放心”；班长组织班委布置系列班会“这里是北京”；团支书把周五的社区活动安排得井井有条，受到社区的欢迎与好评……在工作、活动中，每一名班干部都参与经营班级，都得到了锻炼，他们不懈的努力，快乐的成长为我的“好帮手”。
“激励”是班主任工作的艺术所在，教师根据不同学生的不同情况，捕捉最佳激励时机，采用最佳激励方式。“激励”伴随我的班主任工作，给我的工作以支撑。归根结底一句话：教育要真心的付出，细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，进而激发学习动力，培养自信心，使他们感到“我能行”，更为他们点亮未来。
二、激励教育法的理论渊源
在与学生面对面解决问题的工作实践中，我不断的摸索、总结，此时理论的指导是必须的，通过对理论的学习，增强班主任实战能力，更好的面对、解决教育教学中遇到的各种状况。从实践到理论，再从理论到实践是工作不断提高的方法。
激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地的参与，提高学生各方面素质的一种教育方法。
人有受到肯定的需要。美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。
三、激励教育法的主要形式
1．发挥榜样作用，实施榜样激励
榜样的力量是无穷的。以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响小学生思想品德，使小学生从富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜样作用。班主任不仅是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者；是对学生产生影响的重要因素。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话强调了榜样的作用，一位班主任就是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶。
在我承担的班主任工作中，我要求自己不错过班级的任何一件事情。当学生看到班主任总是以他们为重时，慢慢也会以班级为重的。其实，在与学生相处时是有一些小技巧的，甚至可以说是“小花招”。比如，在下午做值日时，我会在班上的，一方面是观察学生的表现，掌握第一手信息，另一方面，是督促学生抓紧时间，不懈怠。在与学生的聊天时，我会告诉学生，我要接孩子放学，希望他们抓紧时间、高质量的完成值日，当学生知道后，会积极表现，甚至会让我先走，此时，我会坚持陪同，学生的“被需要”感就会被充分调动出来，慢慢的，他们会养成、做到“抓紧时间、一次到位”。
其次以优秀学生为榜样。班上有学生参加技能大赛获得北京市第一、全国三等奖的优异成绩。从一开始学校组队、备赛，一步步走来有多少艰辛。学生的成功背后有一个强大的团队的支撑。我会及时把关于备赛学生的的最新动态在班上发布，让学生鼓励参赛的同学，认真训练、积极面对大赛，一举两得：一是让参赛者觉得她不是一个人，她的背后有我们大家；二是使班上的同学也很骄傲。
2．积极挖掘学生的闪光点，实施情感激励
班主任要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的优点及时热情地加以肯定和表扬。班主任的表扬激励是学生进步的动力。班主任要热心关怀他们，对他们所取得的成绩和进步，那怕是点滴的、微小的，也要善于发现，并把它当作自尊的火种及时表扬，热情激励，为他们创造转化的契机和良好的环境。
国旗班的主力成员都来自我班。教过我班的老师都知道这著名的4位同学。其实，在选他们进国旗班时，我并不是很支持。因为，从一入学开始，他们四人就总是问题不断。但看到他们参与的热情，我才决定让他们试试。在周一升旗时，我注意观察他们的表现，平时在班里站没站样、坐没坐样，可是在全校的升旗仪式上，他们帅气、出众的表现，让我惊讶。事实告诉我，任何人都有出众的一面，只是我有没有发现。随后，我会在班会上安排他们表演，给他们更多的机会展示，把他们的优势尽量放大。对于职高的学生，班主任不能把学习作为评判学生的唯一标准，任何学生都需要老师的关注、目光。只要找到学生的闪光点，就是找到了解决问题的钥匙。
3．促进学生交往，实施尊重激励
交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持。
4．建立有效的机制，实施自我激励
把建立吸引学生对学习工作、热心、认可和表彰的激励机制作为建立完善班级奖励制度的出发点。如一些关键活动、学生关注的活动、学校的重大任务完成之后，进行奖励。
奖励有时要“奖”在关键点上：在班上有个不成文的规定，只要有班上的同学在学校获奖，在上台领奖时，其他同学必须给以“全场最热烈”的掌声，不要小看这个掌声，它会给获奖的同学最大的鼓舞。
奖励有时要“奖”在学生的不经意处：对于“小错”不断的学生，能少出错，我就会在班上特别提出表扬，有时看到受到表扬的学生，意外的眼神，我知道我的目的又达到了，我相信他的问题会越来越少。
对学生进行奖励，我遵循的原则是：恰当的奖励让学生喜不自禁。（1）注重精神奖励——学生在乎的是得奖的感觉；（2）构建奖励层级——不要奖励的功能一次就用完；（3）控制奖励比例——标准：让没获奖的人心痒痒。
激励是对人们的良好思想和行为作出肯定、积极的评价。它能使人产生愉快的情感体验，受到精神鼓舞，焕发出更大的积极性，因而被广大教育工作者广泛使用。实践证明，激励作为一种成功的教育方法，有它独特的艺术技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是万能的，激励教育也有其值得注意的方面，否则会事倍功半。
四、激励教育法的反思
1．激励教育的关键要及时
即选择最佳的激励时机。军事家打仗，因抓住了战机而大获全胜；商家做买卖，因捕捉了商机而一举成功；我们对学生实施激励教育时，也只有把握好激励的时机，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激励的最佳时机也就是我们平时所说的“及时”，即该表扬激励的时候就应给予。激励学生的最佳时机包括取得成功时、改变环境时、遭遇挫折时、尝试改过时、实现愿望时、面临挑战时。
2．激励教育的形式要灵活
激励教育是一种鼓舞人的教育。虽然学生非常希望得到教师的肯定和褒奖，但正如生活中一样，如果天天都是吃同一样的菜肴，即使是珍品出会渐渐觉得无味。同样，激励教育的形式应该多种多样，才能收到好的效果。有时一个亲切的问候，一个会心的微笑，一个关注的目光，一句肯定的话语，都是极好的激励。
3．激励教育的使用要适度
学生需要激励，激励是一个人成长的原动力，不懂得激励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。班主任时时都可激励，处处都能激励，但激励的关键是适度。
激励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。首先，激励与表扬所针对的对象不同。被激励的学生包括全体学生；而被表扬的则往往是那些表现较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。其次，激励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。激励者往往是站在被激励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学在学校的活动中取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“做得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“做得好，我很高兴，我向你祝贺！”第三，激励与表扬所产生的效果不同。受激励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续努力的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而表现差的学生，是难以得到表扬的。因此，我建议大家对学生要激励多于表扬。这里的“多”，既指对每一个学生激励的次数，又指被鼓励的应是每一名学生。
4．激励教育的本质是尊重
马斯洛在需要层次论中指出：人有被人尊重的需要。也就是讲，尊重激励是一种潜在力量，人不仅有获得尊重激励后的推动力，而且具有渴望得到尊重的内在需要。成功的教育者首先要从满足学生被获得尊重的需要出发，处理好教与被教的关系，使激励教育产生巨大动力。为此，我们要更多地尊重学生、了解学生、关心学生，做到多观察、多谈心、多联系，掌握学生的日常生活习惯和行为举止，清楚学生不同阶段的学习表现和思想情绪，并与学生及时交谈沟通，与家长保持密切的联系，使学校教育与家庭教育有机结合。
激励，是对学生最好的奖赏；是超越知识，走向智慧，为学生将来拥有终生幸福的必要精神力量。以激励激发学生的动力，以激励为学生点亮未来。